前几天我放工回家在小区的滑梯边开云体育，看见一群小一又友在玩，但是发生的事情却让我堕入了深想。

一个梗概六岁的女孩，手里牢牢抱着我方可爱的小兔子布偶。她走到两个同龄孩子身边，胆小害羞地说：“我不错跟你们玩吗？”

另外两个孩子看了她一眼说：“不错呀，但你要把兔子借咱们玩。”她彷徨了几秒，点了点头。

甘休玩着玩着，她的兔子被抢走了。小女孩一直让对方把兔子还给她，但另两个孩子一边笑着跑远了，一边说：“不给你了。”

小女孩在原地很伤心的哭了。我看着她小小的身影站在风里，手空空的，心也空空的。

我心里一紧——心想这个小女孩以后将会如何样界说一又友呢？

在孩子的宇宙里，第一次被伤害，也许等于在“一又友”的花式下发生的。

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我意志到教授孩子分别的确的一又友，远比咱们联想的要伏击。

孩子发轫对一又友的流露是拖拉的

许多姆妈皆认为，孩子天性善良，唯一经常斗争其他小一又友，酬酢才智当然会发展。

于是咱们带孩子去早教、带他们去公园、让他们上意思意思班。咱们但愿他们合群，但愿他们交一又友。

但咱们忽略了一个前提：孩子根柢不知说念，什么是的确的一又友。

他们认为，能玩在一齐的，等于一又友。能一齐抢玩物的，等于一又友。笑着说咱们恒久不分开的，等于一又友。

可当所谓的“一又友”特意排挤他，挖苦他，致使凌暴他时，他不解白为什么。

而这时刻，要是莫得大东说念主教他分辨，他只会一味地憋闷、归拢，巧合压抑、怀疑我方。

孩子太小了，他们并不懂东说念主际领域，也不懂什么是的确的尊重与针织。

他只知说念——我认为你是一又友，你却让我祸患了。

的确的一又友

积极心理学家塞利格曼指出，高质地的东说念主际联系是进步幸福感的中枢身分。

的确的友谊，应该具备这三个特征：

相互尊重：我邻居家的孩子阳阳，每次和一又友玩游戏，皆会崇拜征询环球的目标。

即使意见不同，也会耐性倾听，而不是强行条目别东说念主慑服。这种尊重，让他收货的一又友皆能永久相处。

相互因循：谨记前年我带女儿去插足学校的认知会。他报名插足了短跑比赛，他很垂死，比赛前一直牢牢地攥着我的衣角。

这时刻，他最佳的一又友洋洋走过来，拍拍他的肩膀说：“别怕，我笃信你一定能跑得很快！”

比赛收场后，孩子诚然没拿到排行，但洋洋如故饱读吹他说：“你也曾跑得很快了！”

这等于的确的一又友，会在对方需要的时刻赐与因循，而不是只在对方告捷的时刻才出现。

共同成长：姆妈们你们知说念吗，在芬兰的莳植体系中，他们越过夺目学习共同体的主见。

孩子们构成小组，既相互竞争，又相互共享学习效用。这么的环境下，孩子们当可是然就能造成的确的友谊。

教授孩子分别一又友的武艺

心理学家维果茨基指出：孩子的酬酢才智，是后天习得的，而非天生具有。

他们需要被相通、被示范、被素质。咱们需要教他们识别什么是好一又友，什么是假一又友。

这些羡慕听起来简单，但对一个小小的孩子来说，是要被教、被讲、被阅历过，才逐渐显然的。

咱们作念父母的要学会相通他们。

1、状态模拟法

在家里和孩子玩交一又友的变装上演游戏。比如成就“一又友想抄功课”、“一又友挖苦我方” 等场景，相通孩子想考该如何搪塞。

通过这种花样，匡助孩子在安全的环境中，建筑正确的酬酢反映机制。比如：好一又友会尊重你的感受，不免强你作念你不想作念的事。

2、故事相通法

用绘本或童话故事看成切入点。给孩子讲竹素中任何一段对于友谊的故事，让孩子知说念的确的友谊不是来去，而是心与心的交流。

和孩子读完故过后，一齐策动内部变装的行径，更能在孩子脑中留住深入的印象。

3、心境识别覆按

平常生存中，多和孩子聊一聊和一又友相处时的感受。问问他们和这个小一又友在一齐，你野蛮吗？

匡助孩子学会温煦我方的心境，显然健康的友谊应该让东说念主感到糟塌和愉悦。

咱们作念姆妈的，不要只饱读吹他们去合群，更要教他们看管我方。交一又友，不是毁灭底线的搁置，更不是为了有东说念主陪而接纳伤害。

一个会分别一又友的孩子，长大后，更有劲量走入复杂的社会。

因为他知说念的确的一又友，是让你成为更好的我方，而不是让你怀疑我方的价值。

终末，送悉数姆妈们一句话：

当你教孩子分辨什么是的确的一又友时，你其实是在教他如何成为一个值得信托的东说念主开云体育，亦然在教他，如何不迷失我方。

发布于：福建省